教員情報 - 玉井　慎也 | 北海道教育大学

学位

1.	2019/03/15	学士（北海道教育大学）
2.	2021/03/23	修士（広島大学大学院）

関連リンク

リサーチマップ

所属学会

1.	2019～	中国四国教育学会
2.	2019～	全国社会科教育学会
3.	2019/04～	∟ 事務局員
4.	2019～	社会系教科教育学会
5.	2019～	教育目標・評価学会
6.	2020～	日本社会科教育学会
7.	2020～	日本シティズンシップ教育学会
8.	2021/12～2023/12	∟ 事務局幹事
9.	2023/12～2025/12	∟ 事務局次長
10.	2023/12～2025/12	∟ 理事
11.	2021～	日本カリキュラム学会
12.	2022/02～2022/10	∟ 広報・若手育成委員会（若手実行委員）
13.	2021～	日英教育学会
14.	2021～	初等教育カリキュラム学会
15.	2021～	教育史学会
16.	2022～	鳴門社会科教育学会
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委員会・協会等

1.	2023/12～2025/12	日本シティズンシップ教育学会　理事および事務局次長研究企画運営委員担当理事，研究担当事務局次長
2.	2023/06～	一般社団法人北海道開発技術センター　令和５年度釧路・根室みち学習検討会委員調査・研究・開発担当
3.	2022/02～2023/02	日本カリキュラム学会　広報・若手育成委員会・若手実行委員若手実行委員（大会自主企画セッション企画担当，セミナー企画担当）
4.	2022/02～	日本シティズンシップ教育フォーラム　スタディ・スタヂオ企画・運営委員スタディ・スタヂオの企画・運営
5.	2021/12～2023/09	日本シティズンシップ教育学会　事務局幹事文書作成・特別講座担当事務局幹事

現在の専門分野

教育学
社会科教育, 教師教育, 教育評価　（キーワード：イギリス、カナダ、歴史教育、見方・考え方、形成的アセスメント、ラーニング・プログレッション、メタ認知、構成主義）

研究内容

【研究関心・研究目的】
社会科の学習・教育・研究に携わる多様な「人の成長（時に挫折や葛藤）」を研究しています。例えば，社会科を学ぶ子ども，社会科教師を志望している大学生，学校現場で働く社会科教師，学校現場や大学の社会科教師教育者，社会科を研究する専門家・学者などを研究対象にしています。「人の成長（時に挫折や葛藤）」のメカニズムを解明し，成長を後押しする方法を提案することで，社会科の学習・教育・研究に悩む方への道標やモデルを提供したいと考えています。

【具体的な研究内容（研究方法）】
・イングランド歴史教育における形成的アセスメントの理論と実践（比較研究）
・「見方・考え方」の指導を重視する社会科教師のオンライン・プラットホーム（組織開発研究）
・論争問題学習の指導に関する教師のスタンス（量的・質的調査研究）
・社会科教育実践における形成的アセスメントのツール（実践研究）
・葛藤を抱える社会科教師のゲートキーピングと省察（セルフスタディ）
・社会科評価を専門とする大学教員のライフストーリー（質的研究）

担当講義

・社会科学入門（社会科教育学）
・アカデミックスキル（社会科教育実践分野）
・初等社会科教育法AC
・中等社会科教育法Ⅲ・Ⅳ（公民系）
・社会科教育学講読Ⅰ・Ⅱ
・社会科教育学演習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ
・教職実践演習（社会科教育実践分野）
・教育実習事前指導（中学校社会科グループ）
・卒業研究（社会科教育学）
・教科教育研究の理論（社会科教育）Ⅰ・Ⅱ（※大学院）

著書、学術論文

1.	2025/03/30	論文	湿原保全と太陽光発電事業に関わる外部人材との協働的なESD授業開発過程：総合学習「釧路町トリトウシ原野に太陽光パネルを設置した人に物申す！」の関係者との交渉の再現 ESD・環境教育研究 (26),23-35頁（共著）
2.	2025/02/25	論文	釧路校・社会科教育学ゼミ生による「研究室文化」を巡るセルフスタディ：「藤本ゼミ」・「内山ゼミ」の経験カリキュラムとして釧路論集 (56),107-122頁（共著）
3.	2025/02/25	論文	中等社会科教員志望学生の「教育実習」・「研究授業」を巡るセルフスタディ：なぜ私は，そこまでして子どものデジタル・シティズンシップの育成にこだわったのか釧路論集 (56),53-70頁（共著）
4.	2025/01/31	論文	遠隔教育の実践力向上を図る社会科教員養成カリキュラムの現状と課題：北海道教育大学釧路校の「初等社会科教育法」及び「社会科教育学演習」を事例としてへき地教育研究 (79),13-29頁（共著）
5.	2024/12/07	論文	イングランドGCE-Aレベル歴史論述試験で問われる具体的な方法知の特質と限界：RLHの枠組みから見た史資料読解方略・スキルの分析を通して教育目標・評価学会紀要 (34),99-108頁（共著）
6.	2024/11/30	論文	「ヒストリオグラフィー」としてのメタヒストリー学習の開発・実践：高校日本史単元「『大正デモクラシー』言説の歴史的展開」を事例に北海道教育大学紀要（基礎研究編） 76,81-96頁（共著）
7.	2024/11/30	論文	教員志望学生の教育実習事後における省察内容の事例研究：「現状分析シート」に記された省察語の計量テキスト分析北海道教育大学紀要（教育臨床研究編） 76,93-108頁（共著）
8.	2024/07/31	論文	広域交流型オンライン学習への初参加を目指した社会科教師のカリキュラム調節を巡る省察：「はじめの一歩」を踏み出すための戦略と準備に着眼して北海道教育大学紀要（教育臨床研究編） 75(1),71-86頁（共著）
9.	2024/03/31	論文	米国南部貧困法律センターが提案する社会正義教育の目標・内容・方法：Teaching Tolerance Projectで開発された社会正義スタンダードの分析を通して『シティズンシップ教育研究』 (3) （共著）
10.	2024/03/30	論文	札幌市における地域環境資源の「雪」を対象とした小学校社会科地域学習のあり方：持続可能な地域社会づくりのための概念探究学習としてのカリキュラム・リノベーション『ESD・環境教育研究』 (25),1-9頁（共著）
11.	2024/03/25	論文	1970-80年代イングランドにおける「歴史的な見方・考え方」の実証的研究の特質：SCHPディレクター・Shemiltの評価研究を手がかりに『教育学研究紀要』 69,390-395頁（単著）
12.	2024/03/25	論文	ラウンドテーブル３「歴史的な見方・考え方」を重視する若手歴史教師のオンライン・プラットホーム（２）：参加した教師の単元デザインは研修後いかに変容したか『教育学研究紀要』 69,562-573頁（共著）
13.	2024/02/25	論文	手続的概念を系統性の軸にした初等中等一貫歴史教育カリキュラムの全体像：カナダの TC2が開発した単元「第1次世界大戦期の抑留作戦」を事例に『釧路論集』 (55),1-15頁（共著）
14.	2023/12/22	論文	イングランド歴史教育では二次的概念の成長をどのようなツールを用いて評価しているか：ラーニング・プログレッション・モデルを活用した「診断」と「足場かけ」に着目して『社会系教科教育学研究』 (35),51-60頁（単著）
15.	2023/12/22	論文	高校生はどのように「民主主義」を捉えたか？：高校日本史単元「大正デモクラシー」の事例を手がかりに『教育学研究』 (4),71-80頁（共著）
16.	2023/11/30	著書	社会科の評価について考える会編著『社会系教科の評価をめぐる理論と実践』 94-95頁（単著）
17.	2023/11/30	著書	社会科の評価について考える会編著『社会系教科の評価をめぐる理論と実践』 185-217頁（共著）
18.	2023/11/02	著書	金子勇太・梨子田喬・皆川雅樹編著『歴史総合の授業と評価：高校歴史教育コトハジメ』 272-279頁（単著）
19.	2023/03/31	論文	「城郭」概念の描写によって歴史文化を可視化する中学校歴史大観学習の協働的な開発・実践：１次的概念・２次的概念・３次的概念のスパイラル・カリキュラムとして中学教育 (52),1-15頁（共著）
20.	2023/03/31	論文	中堅社会科評価研究者が証言する「社会科評価研究」の「困難性」：藤本将人の「葛藤」「障壁」「課題」に着目して宮崎大学教育学部紀要 (100),158-171頁（共著）
21.	2023/03/25	著書	守谷富士彦・中村哲・安達有梨・八木利津子編著『教員養成カリキュラムの持続的構築：教員養成大学としてのメンタリングの方法と意義』（共著）
22.	2023/03/24	論文	「歴史的な見方・考え方」を重視する若手歴史教師のためのオンライン・プラットホーム教育学研究紀要（CD-ROM版） (68),677-688頁（共著）
23.	2023/03/24	論文	歴史教育におけるディシプリナリー・アプローチのカリキュラムを巡る論点：イングランド歴史教育界におけるP.Rogersの再評価研究の分析を通して教育学研究紀要（CD-ROM版） (68),259-264頁（単著）
24.	2022/12/23	論文	社会科教員志望学生はどの論争問題をいかに扱おうとしているか : 社会科教員養成カリキュラムの改善のために教育学研究 (3),42-51頁（共著）
25.	2022/03/31	論文	センシティブでタブー視されてきた歴史をいかにゲートキーピングしたか：中学校歴史的分野導入単元「歴史へのとびら：生理用品の歴史」の批判的省察を事例に社会認識教育学研究 (37),41-50頁（共著）
26.	2022/03/31	論文	歴史的な見方・考え方のメタ認知を促す「学習としての評価」ツールの開発：中学校第２学年における「歴史的意義」を中核とした年間カリキュラムの足場かけ中学教育 51,1-10頁（単著）
27.	2022/03/24	論文	ラウンドテーブル２自己調整学習者を育成するサポートガイドの開発：社会科地理・歴史・公民の特性を活かした自己調整学習ツールとして教育学研究紀要（CD-ROM版） 67,638-649頁（共著）
28.	2022/03/24	論文	初等段階における「証拠」概念のLearning Progressionを活用した歴史単元構成原理：イングランドCHATAプロジェクトの実践の分析を通して教育学研究紀要（CD-ROM版） 67,415-420頁（単著）
29.	2022/03/08	著書	社会科教師の論争問題学習に対するスタンス調査研究 EVRIプロジェクト叢書 1-93頁（共著）
30.	2022/03/01	論文	「社会モデル」概念を活用した社会科教師の省察に関する事例研究：中学１年・特別支援学級における地理単元「時差」の開発・実践上の葛藤特別支援教育実践センター研究紀要 (20),85-95頁（共著）
31.	2021/12/23	論文	「イギリス歴史教育」は日本の学界でいかに論じられてきたか：「教育借用」を分析枠組みとして見た研究動向の特質と課題教育学研究 (2),51-60頁（単著）
32.	2021/12/23	論文	探究的な学びを支援する小学校社会科地域学習用デジタルコンテンツの開発と活用（３）：広域交流型地域学習の構想教育学研究 (2),302-310頁（共著）
33.	2021/12/22	論文	社会系科目の「見方・考え方」を束ねる学際的な枠組みの提案：中学校社会科地理・歴史を事例とした分野横断を目指して社会系教科教育学研究 33,61-70頁（共著）
34.	2021/09/03	著書	草原和博・渡邉巧編著『学びの意味を追究した中学校歴史の単元デザイン』 40-45頁（共著）
35.	2021/03/24	論文	ラウンドテーブル１子どもの学習改善に寄与する教科横断的な学習評価実践の構想：「主体的に学習に取り組む態度」をいかに評価するか？教育学研究紀要（CD-ROM版） 66,750-761頁（共著）
36.	2021/03/24	論文	学習科学を基盤とした歴史教育研究方法論：イギリス構成主義歴史教育研究者・P. Leeの場合教育学研究紀要（CD-ROM版） 66,544-549頁（単著）
37.	2021/03/19	論文	イギリス中等地理教科書Oxford University Press『Geog. 4th edition』における地誌単元の内容分析 27,29-47頁（共著）
38.	2021/03/19	論文	平和の意味の再構築をめざす概念探究学習：広島叡智学園の未来創造科の実践を手がかりに学校教育実践学研究 27,25-38頁（共著）
39.	2020/12/25	論文	「歴史的意義」の再構築を促す中学校歴史単元の開発・実践：単元「教科書の太字をどのような規準で決めるべきか」の場合教育学研究 (1),401-410頁（共著）
40.	2020/12/25	論文	「論争問題学習」はどのように論じられてきたか：社会科教育学の関連論文を基にして教育学研究 (1),40-49頁（共著）
41.	2020/12/25	論文	多元的民主主義を前提とした歴史教育カリキュラム設計過程の特質：カナダのHTPにおける参照基準の構築・普及過程に着目して教育目標・評価学会紀要 30,31-40頁（共著）
42.	2020/03/23	論文	評価概念の細分化時代における社会科評価研究のあり方の考察：「学習としての評価」に重点を置いた社会科評価研究宮崎大学教育学部附属協働開発センター研究紀要 (28),95-110頁（共著）
43.	2020/03/20	論文	多様性理解をめざした日本史授業開発 : 単元「満州事変期における新聞の論調変化とジャーナリズム論」の場合学校教育実践学研究 26,21-28頁（共著）
44.	2020/03/13	論文	自律的動機づけを高める社会科学習評価の構成原理：外発的動機づけと内発的動機づけの二元論を超えて教育学研究紀要（CD-ROM版） 65,570-575頁（単著）
45.	2020/02/29	著書	IBDP「歴史」教師用ガイド指定学習項目「世界規模の戦争への動き：事例研究１東アジアにおける日本の拡張政策」教育ヴィジョン研究センター研究拠点創生フォーラム資料 1-104頁（共著）
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月刊誌、書評、報告集及びコラム

1.	2025/03	高等学校段階から教職への理解を深め，進学・教職志望意欲の向上を意図した取り組み：北海道教育大学釧路校令和６年度「教員基礎探究」の実施報告』北海道教育大学釧路校
2.	2024/08	高等学校段階から教職への理解を深め，進学・教職志望意欲の向上を意図した取り組み：北海道教育大学釧路校令和５年度「教員基礎」の実施報告
3.	2022/08	J-CEFスタディ・スタヂオonline vol.16 活動報告

学会発表・講演

1.	2025/02	遠隔教育の実践力向上を図る初等社会科教員養成カリキュラムの開発・実践研究（社会系教科教育学会・第36回研究発表大会＠兵庫教育大学）
2.	2024/12	歴史探究カリキュラムにおける論述スキル育成に向けた「足場かけ」方略：イングランドGCE-Aレベルのコースワーク教材の分析を通して（教育目標・評価学会・第34回大会＠東海大学）
3.	2024/11	カナダにおける「歴史的不正義」の指導と評価の一体化：カードを用いた単元「BC州における中国系カナダ人の遺産」の場合（日本社会科教育学会・第74回全国研究大会＠琉球大学）
4.	2024/10	手続的概念を重視した歴史教育カリキュラムの正当化の戦略：イングランドCHATAプロジェクトの場合（全国社会科教育学会・第74回大会＠鹿児島大学）
5.	2024/09	授業実践力に関する教育実習生の学び：配属条件の違いによる比較に着目して（日本教師教育学会・第34回大会＠島根大学）
6.	2024/07	「歴史的な見方・考え方」のメタ認知を促すワークシートの構造：カナダ・TC２が開発したツールキットの場合（日本カリキュラム学会・第35回筑波大学大会）
7.	2024/02	イングランドにおける歴史論述スキルの「足場かけ」方略：Aレベル・コースワークの生徒用学習教材の分析を通して（社会系教科教育学会・第35回研究発表大会）
8.	2024/02	中学生は「歴史的意義」をどのような言葉で言い換えたか：子どもたちの生活用語で定義された「歴史的な見方・考え方」（社会系教科教育学会・第35回研究発表大会）
9.	2023/11	1970-80年代イングランドにおける「歴史的な見方・考え方」の実証的研究の特質：SCHPディレクター・Shemiltの評価研究を手がかりに（中国四国教育学会・第75回大会）
10.	2023/11	ラウンドテーブル３「歴史的な見方・考え方」を重視する若手歴史教師のオンライン・プラットホーム（２）：参加した教師の単元デザインは研修後いかに変容したか（中国四国教育学会・第75回大会）
11.	2023/11	北海道教育大学釧路校・社会科教育学ゼミにおける教師教育者としての実践と省察：新任大学教員の私は，教員養成と研究者養成をいかに両立しようと試みているか？（全国社会科教育学会・第72回全国研究大会）
12.	2023/10	「歴史的な見方・考え方」を働かせた小学校・第６学年の単元デザイン：羽石先生の授業批評を通して（令和５年度・授業力向上セミナー・北海道教育大学附属釧路義務教育学校前期課程・第６学年「室町文化」）
13.	2023/10	シティズンシップ教育を研究する研究室文化の形成と批判的継承：北海道教育大学釧路校・社会科教育学ゼミの正統的周辺参加を事例に（J-CEFシティズンシップ教育研究大会2023）
14.	2023/10	報道倫理を問い直す中学校公民単元の開発：ジャーナリズムの道徳的ジレンマを取り上げた論争問題学習（日本社会科教育学会・第73回全国研究大会）
15.	2023/09	歴史学の学説・論点を取り入れた中学校歴史学習の教材研究方法：雑誌『週刊朝日百科日本の歴史』シリーズと『論点・〇〇史学』シリーズの場合（北海道教育大学史学会・2023年度・大会報告）
16.	2023/07	「手続的概念」を重視した系統性のある歴史教育カリキュラムの構成原理：カナダのTC２教材の「第１次世界大戦期におけるカナダ初の抑留作戦」の分析を通して（日本カリキュラム学会・第34回全国大会）
17.	2023/07	イングランドGCE-Aレベル歴史における教科書とハイステイクステストの連続性：「史資料分析能力」をいかに育成・評価しているかに焦点化して（日本カリキュラム学会・第34回全国大会）
18.	2023/02	Japanese Social Studies Teachers’ Perceptions about Teaching Controversial Issues（CIES2023 Citizenship and the Curriculum: Lesson from the around the world）
19.	2023/02	自身の「民主主義」観の問い直しを目指したメタヒストリー学習の開発・実践：高校日本史単元「なぜ『大正デモクラシー』に対する解釈・評価が異なるのか？」を事例に（社会系教科教育学会・第 34 回研究発表大会）
20.	2022/12	ハイステイクスな歴史論述試験問題の信頼性・妥当性を保証する方法と課題：2020 年版・イングランド GCE-A レベル歴史を事例に（教育目標・評価学会第33回大会）
21.	2022/12	ラウンドテーブル６「歴史的な見方・考え方」を重視する若手歴史教師のためのオンライン・プラットホーム（中国四国教育学会第74回大会）
22.	2022/12	歴史教育の〈ディシプリナリー（学問的）・アプローチ〉のカリキュラムを巡る論点：イングランド歴史教育界におけるP. Rogersの再評価研究を通して（中国四国教育学会第74回大会）
23.	2022/11	教師教育者としての経験とその意味を物語る（EVRI定例オンラインセミナー講演会No.124）
24.	2022/10	P. Rogersの「歴史」観を反映させた学校歴史教育の正当化の論理：1970年代イングランドにおける歴史教育の現代化の一要因（全国社会科教育学会・第71回全国研究大会）
25.	2022/10	「城郭」概念の描写によって歴史文化を可視化する中学校歴史学習の開発・実践：単元「1000 年以上も昔の過去を知るための方法と注意点について知ろう！」を事例に（日本社会科教育学会第72回全国研究大会）
26.	2022/10	論文発刊後に研究者はいかに省察し社会的責任を果たしているか？：別木・玉井（2022）「生理用品の歴史」論文のSNS反響指標に注目して（日本シティズンシップ教育フォーラム・シティズンシップ教育研究大会2022）
27.	2022/07	「歴史的知識（historical knowledge）」の定義を巡る日英比較：日本における「知識」＝「内容知」という構図の再構築に向けて（2022年度・第２回・現代イギリス教育研究会）
28.	2022/07	カリキュラム研究者を目指す学生・大学院生の集い：Withコロナの時代に若手会員はいかにカリキュラム研究に向き合ってきたのか（日本カリキュラム学会・第33回研究大会）
29.	2022/07	高次の概念を教育目標化する歴史カリキュラムの国際的な新潮流：「知識の転回」を踏まえた二次的概念・三次的概念のスタンダード化（日本カリキュラム学会・第33回研究大会）
30.	2022/02	IBに学ぶ探究的な歴史学習：レッスン・プラン「東アジアにおける日本の拡張政策」説明（EVRI定例オンラインセミナーNo.107）
31.	2022/02	手続的概念のラーニング・プログレッション・モデルを活用した小中一貫歴史学習の評価基準：イングランドCHATAプロジェクトで開発されたhistorical account概念を参考に（社会系教科教育学会第33回研究大会）
32.	2022/02	地理歴史科・公民科教師はどの論争問題をいかに扱おうとしているか：全国の国公立高校への質問紙調査を踏まえて（社会系教科教育学会第33回研究大会）
33.	2022/01	幼小連携型アンチバイアス教育のためのスタンダードの特質：南部貧困法律センターの系統的な「寛容性」育成カリキュラムを事例に（初等教育カリキュラム学会・第６回研究大会）
34.	2022/01	論争問題学習に対する教師のスタンス：全国地理歴史科・公民科教師への質問紙調査を基に（EVRI定例オンラインセミナー講演会No.104）
35.	2021/11	ラウンドテーブル２自己調整学習者を育成するサポートガイドの開発：教科の特性を活かした自己調整学習ツールとして（中国四国教育学会第73回大会）
36.	2021/11	社会科教員志望学生は，論争問題学習でどのトピックをいかに扱おうとしているか：インタビュー調査を通して（日本社会科教育学会第71回全国研究大会）
37.	2021/11	初等段階における「証拠」概念のLearning Progressionを活用した歴史単元構成原理：イングランドCHATAプロジェクトにおける実践の分析を通して（中国四国教育学会第73回大会）
38.	2021/10	「社会科評価研究」の困難性：大学院生・現場教員による研究者へのインタビューを通して（全国社会科教育学会第70回全国研究大会）
39.	2021/10	自己と他者のジェンダー・ステレオタイプを可視化する中学校地理単元の開発：「寛容性・アンチバイアス教育のためのフレームワーク」を理論的根拠として（日本シティズンシップ教育フォーラム（J-CEF）研究大会2021）
40.	2021/07	「歴史的な見方・考え方」の自己モニタリング・カードを活用した形成的アセスメント実践：「歴史的意義」を中核とした中学2年の年間カリキュラムを例として（I・HEAPオンライン・セミナー）
41.	2021/06	時差学習のカリキュラムに潜む「社会モデル」の検討：社会科教師の目標設定が生徒の「つまずき」「諦め」を誘発する可能性（EVRI定例オンラインセミナー講演会No.79）
42.	2021/06	手続的概念を基盤とした系統的な歴史教育カリキュラムの特質：Learning Progressions研究の知見を踏まえた評価指標に着目して（日本カリキュラム学会第32回全国大会）
43.	2021/05	「イギリス歴史教育」は，どのように論じられてきたか？：日本における歴史教育研究のレビューを通して（2021年度第1回現代イギリス教育研究会）
44.	2021/04	Round Table Discussion about Citizenship Education（Global Research Symposium “Citizenship, Human Rights and Social Justice Education: Facilitating Positive Change Through Theory and Action”）
45.	2021/02	カナダ・オンタリオ州の社会科カリキュラムを巡る「スミスvsギブソン＆ケース論争」の分析：各領域の「見方・考え方」を束ねる学際的な枠組みの意義と課題（社会系教科教育学会第32回研究発表大会）
46.	2021/01	広島叡智学園未来創造科プロジェクト（３）：平和をいかに定義するか（EVRI第66回定例オンラインセミナー）
47.	2020/12	英米における「学習のための評価」研究の展開：“Assessment for Learning”の起源と最先端（教育目標・評価学会第31回大会）
48.	2020/12	民主的な学習評価システムの構築：「インフォームド・アセスメント」を視点として（日本シティズンシップ教育学会第1回大会）
49.	2020/11	「歴史的な見方・考え方」をメタ認知するカードの開発：子ども自身が歴史的に学んだことを自己モニタリングできる評価ツールとして（日本社会科教育学会第70回全国研究大会）
50.	2020/11	ラウンドテーブル１子どもの学習改善に寄与する教科横断的な学習評価実践の構想：「主体的に学習に取り組む態度」をいかに評価するか？（中国四国教育学会第72回大会）
51.	2020/11	学習科学を基盤とした歴史教育の研究方法論：イギリス構成主義歴史教育研究者・P. Leeの場合（中国四国教育学会第72回大会）
52.	2020/10	歴史教育におけるメタ認知能力の育成・評価方略：本質的概念・手続的概念の自己モニタリング機能に着目して（第69回全国社会科教育学会・第37回鳴門社会科教育学会合同全国研究大会）
53.	2020/02	「歴史的思考」の育成を目指した歴史単元の開発方法：カナダHistorical Thinking Projectに注目して（社会系教科教育学会第31回研究発表大会）
54.	2019/12	「学習としての評価」の概念整理と実践方略：カナダWNCPフレームワークと社会科カリキュラムの分析を通して（教育目標・評価学会第30回大会）
55.	2019/12	「歴史的思考の概念」はどのようにカリキュラムに組み込まれているか（教育目標・評価学会第30回大会）
56.	2019/12	自律的動機づけを高める社会科学習評価の構成原理：外発的動機づけと内発的動機づけの二元論を超えて（中国四国教育学会第71回大会）
57.	2019/11	史資料の批判的研究方法の獲得に焦点化した探究方歴史学習⑴：IBDP「歴史」における「指定学習項目」単元の開発原理（全国社会科教育学会第68回全国研究大会）
58.	2019/11	史資料の批判的研究方法の獲得に焦点化した探究方歴史学習⑵：IBDP単元「東アジアにおける日本の拡張政策」のレッスンプラン（全国社会科教育学会第68回全国研究大会）
59.	2019/11	社会科学習評価のリサーチ・デザイン：学習者に貢献する「学習としての評価」研究の必要性と方法論（全国社会科教育学会第68回全国研究大会）
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受賞学術賞

1.	2022/12	広島大学令和４年度広島大学エクセレントスチューデントスカラシップ
2.	2020/12	広島大学令和２年度広島大学エクセレントスチューデントスカラシップ
3.	2020/10	広島大学校友会第14回ドリームチャレンジ賞 (「Society5.0時代を想定した自己調整学習者を育成するサポートガイドの作成」)
4.	2020/10	広島大学校友会第14回ドリームチャレンジ賞 (「ヒロシマ・ナガサキ・オキナワに生きるこども平和交流プロジェクト2.0：多様な平和観を学んだピースメーカーになろう！」)
5.	2019/10	広島大学校友会第13回ドリームチャレンジ賞 (「社会につなげる学習評価の提案！：令和の学習評価開発プロジェクト」)

外部補助金等

1.	2025/04～2027/03	令和７年度学校教育現場との連携プロジェクト (令和７年度学校教育現場との連携プロジェクト)
2.	2025/04～2026/03	2025年度・全国社会科教育学会研究推進プロジェクト (2025年度全国社会科教育学会研究推進プロジェクト助成)
3.	2024/04～2027/03	カナダにおける「歴史的な見方・考え方」の指導と評価の一体化を促す理論と実践の解明 (科学研究費助成事業・基盤研究（C）)
4.	2023/08～2025/03	イングランドCHATAプロジェクトにおけるLPモデルを活用した形成的アセスメントの分析 (科学研究費助成事業・研究活動スタート支援)
5.	2022/04～2024/03	「歴史的な見方・考え方」の指導を重視した若手歴史教師の変容的発達に関する実証的研究：オンラインでの熟議を踏まえた民主的な授業実践ガイドブックの共同開発プロジェクトを通して (2022年度-2023年度課題研究)
6.	2021/10～2023/03	市民性教育化する歴史教育の国際的な新潮流：歴史認識のメタ認知を働かせ平和で民主的な社会形成を担う市民育成を目指して (広島大学創発的次世代研究者育成・支援プログラム研究助成)
7.	2020/10～2021/09	「Society5.0時代を想定した自己調整学習者を育成するサポートガイドの作成」 (広島大学校友会第14回ドリームチャレンジ賞)
8.	2020/10～2021/09	ヒロシマ・ナガサキ・オキナワに生きる子ども平和交流プロジェクト2.0：多様な平和観を学んだピースメーカーになろう！ (広島大学校友会第14回ドリームチャレンジ賞)
9.	2020/04～2021/03	社会科評価研究者は，いかに「社会科評価研究」を意味づけているか？：５名へのインタビューを通して (全国社会科教育学会 2021年度・全国社会科教育学会研究推進プロジェクト)
10.	2019/10～2020/09	社会につなげる学習評価の提案！：令和の学習評価開発プロジェクト (広島大学校友会第13回ドリームチャレンジ賞)

職歴

1.	2023/10～	北海道教育大学へき地・小規模校教育研究センターセンター員
2.	2024/04～	釧路公立大学・非常勤講師（担当講義：社会科・地歴科教育法Ⅰ・Ⅱ，社会科・公民科教育法Ⅰ・Ⅱ）非常勤講師
3.	2025/04～	北海道教育大学釧路校ESD推進センター・センター員センター員
4.	2019/06～2020/02	広島大学大学院教育学研究科クオリファイド・ティーチング・アシスタント（QTA）研究・教育補助者
5.	2019/10～2020/03	広島大学教育学研究科教育研究補助職員研究・教育補助者
6.	2020/04～2023/03	広島大学附属東雲中学校非常勤講師（社会科）専門学校・小中高等の教員
7.	2020/06～2021/02	広島大学大学院人間社会科学研究科クオリファイド・ティーチング・アシスタント（QTA）研究・教育補助者
8.	2020/08～2020/12	広島大学人間社会科学研究科教育研究補助職員研究・教育補助者
9.	2021/04～2022/03	広島市立井口中学校非常勤講師（社会科／特別支援学級）専門学校・小中高等の教員
10.	2021/06～2021/11	広島大学人間社会科学研究科教育研究補助職員研究・教育補助者
11.	2021/06～2023/03	広島大学大学院人間社会科学研究科ティーチング・フェロー（TF）研究・教育補助者
12.	2021/10～2022/03	広島大学創発的次世代研究者育成・支援プログラム【上位フェロー】研究員・ポスドク
13.	2022/04～2023/03	広島大学創発的次世代研究者育成・支援プログラム【最上位フェロー】研究員・ポスドク
14.	2022/04～2023/03	広島市立美鈴が丘高等学校非常勤講師（地理歴史科／公民科）専門学校・小中高等の教員
15.	2022/06～2023/03	広島大学教育本部全学教育統括部クオリファイド・ティーチング・アシスタント（QTA）研究・教育補助者
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社会における活動

1.	2025/03	「デジタル・シティズンシップ・シティ：公共的対話のための学校」２年次報告会
2.	2024/11	北海道教育大学釧路校社会科教育学研究室主催セミナーNo.1「社会系教科のカリキュラム・授業に「探究」をいかに位置づけるか？」
3.	2024/03	SIP第３期課題：ポストコロナ時代の学び方・働き方を実現するプラットフォームの構築「SOCIETY5.0の学校における，新たな学びのデザインとは？」公開セミナー＆ワークショップ
4.	2024/02	SIP第３期課題：ポストコロナ時代の学び方・働き方を実現するプラットフォームの構築『デジタル・シティズンシップ・シティ：公共的対話のための学校』NICEキックオフシンポジウム
5.	2024/02～2024/02	外部人材活用型社会科学習・札幌市立白楊小学校第５学年「私たちと情報社会：札幌市地域新聞『ふりっぱー』に私たちの声を載せよう！」
6.	2023/12	釧路管内みち学習：北海道教育大学附属釧路義務教育学校後期課程第３学年「税金の使い“みち”として“道”づくりはふさわしいのか？」
7.	2023/12	広域交流型オンライン社会科学習・札幌市立白楊小学校第５学年「未来とつながる情報：新聞・インターネットの情報は無料なのか！？」
8.	2023/12～2023/12	第１回・大学との遠隔交流学習・札幌市立白楊小学校第５学年「大学の先生からの挑戦状：大ニュース！金沢の金箔が危ない！？」
9.	2023/11	北海道根室市立光洋中学校・第３学年「株式学習ゲーム」，第２学年「欧米列強と日本」，第１学年「鎌倉時代の武士と民衆の生活」
10.	2023/09	市民性教育と校則の比較研究
11.	2023/09	広域交流型オンライン社会科学習・北海道浜中町立霧多布小学校第３学年「自然災害からくらしを守る：防災訓練だけでくらしを守れるか！？」
12.	2023/09～	高大連携事業「みらいの教員育成プログラム」（北海道教育大学釧路校）
13.	2023/05	広域交流型オンライン社会科学習・北海道教育大学附属釧路義務教育学校前期課程第５学年「日本の３つの場所に注目！：自然と人々のくらしを比べよう」
14.	2023/05	広域交流型オンライン社会科地域学習【2023年5月実践】小学校・第５学年社会科単元：日本の３つの場所に注目！自然と人々のくらしを比べよう
15.	2023/05～	樋口会（北海道広域社会科授業研究会：月１開催）
16.	2023/02	日本カリキュラム学会・第３回若手育成セミナー「学会30周年記念図書『現代カリキュラム研究の動向と展望』の読書会〜様々な研究方法の面白さや難しさを語ろう！〜」【企画運営・司会】
17.	2023/02	広域交流型オンライン社会科地域学習【2023年2月実践】小学校・第４学年社会科単元：外国から来た人にとって東広島市はくらしやすいか？
18.	2023/01	広域交流型オンライン社会科地域学習【2023年1月実践】小学校・第３学年社会科単元：もしも東広島市に広島大学がなかったら？
19.	2022/11	広域交流型オンライン社会科地域学習【2022年11月実践】小学校・第３学年社会科単元：東広島市に新しく交番か駐在所をおくならば，どこ？
20.	2022/07	広島大学・第138回コンソーシアム人材セミナー「グローバル社会における『開発コンサルタント』の未来と可能性(株式会社コーエイリサーチ＆コンサルティング)」（運営・開催報告書作成）
21.	2022/07	東広島市地域学習用デジタルコンテンツーのん太の学び場ー活用講座
22.	2022/07	広域交流型オンライン社会科地域学習【2022年7月実践】小学校・第５学年社会科単元：社会科教科書にのせたい東広島市の農家とは！！
23.	2022/07	広島大学・第137回コンソーシアム人材セミナー「イノベーションのための多様なキャリア形成：統合型人材のススメ(コニカミノルタ株式会社)」（運営・開催報告書作成）運営参加・支援, 報告書執筆
24.	2022/07	日本カリキュラム学会・第33回研究大会・自主企画セッション「カリキュラム研究者を目指す学生・大学院生の集い：Withコロナの時代に若手会員はいかにカリキュラム研究に向き合ってきたのか」【企画運営・司会】
25.	2022/07	日本シティズンシップ教育フォーラム・第16回スタディ・スタヂオ「参院選特別企画もし私が政治家になるなら」【運営】
26.	2022/06	広島大学・第136回コンソーシアム人材セミナー「研究所職員のキャリアマネジメント実例(国立研究開発法人産業技術総合研究所)」（運営・開催報告書作成）
27.	2022/06	広域交流型オンライン社会科地域学習【2022年6月実践】小学校・第３学年社会科単元：お買い物に役立つ，スーパー・直売所・コンビニの魅力をあらわしたキャッチフレーズをつくろう！
28.	2022/06	広島大学・第135回コンソーシアム人材セミナー「活躍できる博士になるには(株式会社アカリク)」（運営・開催報告書作成）
29.	2022/05	日本シティズンシップ教育フォーラム・第15回スタディ・スタヂオ「十人十色の「シティズンシップ」：私が「シティズンシップ」を定義するとしたら...」【企画運営・司会】
30.	2022/05	日本シティズンシップ教育学会・第３回研究集会「ユース・エンパワーメント：18歳成年時代の若者は、市民としてどう育っていくのか」【運営】
31.	2022/05	日本シティズンシップ教育学会・緊急特別講座「ウクライナ問題を教室で語らうとすれば」【運営】
32.	2022/04	日本シティズンシップ教育学会・第５回特別講座「グローバル・シティズンシップ（地球市民性）を育む英語の授業：異文化コミュニケーション能力の育成と外国語学習の意義」【司会】
33.	2022/04～2023/03	Interdisciplinary History Education Archiving Project（I・HEAP）第６回
34.	2022/03	広域交流型オンライン社会科地域学習【2022年3月実践】小学校・第４学年社会科単元：『私たちの東広島市』にぴったりな写真を選ぼう
35.	2022/03	科研成果報告オンライン・セミナー「教師の専門職スタンダードはどう策定するべきか」の運営スタッフ
36.	2022/02	広域交流型オンライン社会科地域学習【2022年2月実践】小学校・第３学年社会科単元：もしも東広島に「大学」がなかったら？
37.	2022/02	日本シティズンシップ教育フォーラム・第13回スタディ・スタヂオ「『対話』について対話する」【運営】
38.	2022/01	広域交流型オンライン社会科地域学習【2022年1月実践】小学校・第４学年社会科単元：外国から来た人によって東広島市はくらしやすいか？
39.	2021/09	広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）第90回定例オンラインセミナー「政治的中立性をめぐる日本の教師(1) 日本の学校で論争問題を扱うには？」のファシリテーター
40.	2021/09	『教室における政治的中立性』の読書会企画
41.	2021/08	令和２年度広島大学教員免許更新講習「社会問題を用いた社会科授業デザイン：社会的な見方・考え方を用いた深い学びの実現をめざして」補助
42.	2021/08～2021/09	Interdisciplinary History Education Archiving Project（I・HEAP）第５回
43.	2021/07	広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）第86回定例セミナー「東広島市地域学習用デジタルコンテンツーのん太の学び場ー活用講座」補助
44.	2021/04～2022/03	Interdisciplinary History Education Archiving Project（I・HEAP）第４回
45.	2021/04～2022/04	広島市立井口中学校放課後学習会「まちぐるみ『教育の絆』プロジェクト」のサポーター
46.	2020/11	広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）第54回定例オンラインセミナー「ポスト・コロナの学校教育⑸ーパンデミックと学校教育ー」補助
47.	2020/10	広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）第51回定例オンラインセミナー「広島叡智学園HiGAの平和教育への挑戦⑴ーHiGAミュージアムをつくろうー」補助
48.	2020/08	広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）第45回定例セミナー「東広島市地域学習用デジタルコンテンツーのん太の学び場ー活用講座」補助
49.	2020/08	令和２年度広島大学教員免許更新講習「国際バカロレアに学ぶ探究的な歴史学習」補助
50.	2020/04	オンライン自己調整勉強会ゲストティーチャー（松浦孝則氏）講演会
51.	2020/04～2021/03	Interdisciplinary History Education Archiving Project（I・HEAP）第3回
52.	2020/04～2021/03	東広島市地域学習用デジタルコンテンツ教材-のん太の学び場-開発プロジェクト
53.	2019/10～2019/10	日本都市学会第66回大会事務局業務（会場設営・受付等）
54.	2019/10～2020/10	EVRI-広島叡智学園共同研究プロジェクト
55.	2019/07～2020/02	広島県立広島高等学校・総合的な学習「プロフェッショナル探究」高大連携事業
56.	2019/04～2020/03	Interdisciplinary History Education Archiving Project（I・HEAP）第2回
57.	2019/04～	全国社会科教育学会事務局員業務（論文校正・全国大会事務等）
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